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发布日期2020-09-16

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为了提高学生的自主学习与研究能力,各地许多高校都创出了自己的独特培养模式。2006年6月,四川大学成立了专门培养拔尖创新人才的吴玉章学院,与各个专业学院合作,遴选出特别优秀的学生,学生可以在全校范围内寻找老师。

在海外以工作为主的海归占13.16%,多数集中在对日软件开发、非洲和中东地区的建筑工程、中国公司在北美地区的驻外人员上。有近一半的海归从事管理方面的工作;而从事专业技术工作的海归比例为13.49%,显示出海归的职业发展方向与其专业分布较为吻合。另外,26-30岁年龄的海归接近七成已经成为企业的中高管理人员、高级和专家级技术人员或拥有自己的企业,而30岁以上年龄阶段中该比例更是高达八成以上,显示出海归在职业发展上的速度非常惊人。最值得关注的是,同时拥有两年以上海外留学经历和1年以上正式工作经历的海归中,已经在企业中担任中高级管理人员和高级技术人员的比例超过了九成。

教师通过阶段考核来自检教学成果,检验学生对知识的理解和掌握情况,对学生掌握不足的环节加以调整。学生在考核过程中将一个月的所学进行回顾,检验自己在实际操作过程中是否有差错。同时,每次阶段考核的出题形式都是根据课程的特点而设计的,如绘图、上机操作、实际动手操作、口试等方式都应用在阶段考核中。学生的实践能力和理论知识掌握程度得到大幅度提高,从而保证了教学效果和学习质量。

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根据教育部2006年全国成人高校招生办法,今年首次明确了各种学习形式的最短学习年限。脱产最短学习期限为专升本两年、高起本四年、高起专两年;业余和函授最短学习年限为专升本两年半、高起本五年、高起专两年半。学生必须达到规定的学习年限,成绩合格方能毕业。此前各种学习形式的学习年限都由学校自主设定,不利于教学规范管理。

最近,中宣部宣教局、中央电视台社教中心约请教育部、团中央和部分省区市宣传部有关负责人,以及部分新闻单位、示范基地负责人座谈,总结交流经验。与会同志表示,要不断创新形式,整合资源,充分利用包括电视专题片在内的各种艺术作品,采取多种形式,进一步做好爱国主义教育基地的宣传工作。

从学校分布来看,今年浙江高考“三模三电”加分考生主要集中在萧山中学、慈溪中学、温州中学、绍兴县柯桥中学、鲁迅中学、长兴中学等少数几个经济发达市县的中学。

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重要的是,教师要从小教育学生诚实做人,同时要提醒学生编造作文是为了培养自己的想象能力和创新思维,绝非为了让他们在为人处世时学会说谎造假。

对此,天津社科院的汪洁教授认为,家长老师既要正视孩子的需要,又要加强引导。孩子上网写博客出现了问题并不可怕,老师和家长不能因噎废食,中断了孩子和博客之间的联系,而是应该对少儿博客进行定期管理,适时引导,使网络发挥积极的作用,同时应提醒孩子,不要泄露个人隐私。(刘彩霞张清)

“我大学里学的是信息管理专业,正好用得上。”杨彪表示,利用自己的知识为农村的发展做贡献,是大学生当村官的意义所在。

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北京连年出现的小升初“择校热”,根源在于初中学校办学水平不均衡,这也是北京义务教育均衡发展最为突出的薄弱环节。

云浮市进行生态文明村建设,郑利平在调研中发现污水横流,难以治理的问题。“很简单,为什么污水不能集中处理呢?这是国际上的通行做法。中国的城市的污水处理也都集中了,乡村也要集中,当然农村是相对集中,每个村建污水沉淀池就可以了。”结果,云浮市三分之一的村都实现了生态文明村的建设目标,垃圾、污水都得到了集中处理。

事实上,加拿大之所以采用这样的教学体制,目的正是为了给孩子们更轻松的学习氛围和更充足的玩耍时间,因为他们认为,游戏是儿童的天性,中小学的教育,目的更多在于培养学生良好的学习习惯和动手、动脑能力。至于学科知识的学习,加拿大教育界普遍认为,这是大学里才该做的事。

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  教师专业化和学生社会化的“砥砺石”  教师是成人社会的代表,是受成人社会的委托来到学校、来到班级,对学生施加有目的的、有计划的社会影响的职业者。从教师角度看,制约这种影响效果的最重要的因素莫过于教师对学生的“地位权威”和“个人权威”。“地位权威”所反映的是师生之间的社会距离互相分离,是差异;而“个人权威”则是由学生对教师的判断、经验及专业知识等方面的信任而产生的权威。它反映的是磋商的结果,是亲密的关系。  从教师权威的角度透视教师专业化的历程,正是个人权威建立、并与“地位权威”交融的过程。这样,对教师来说,每次师生冲突的产生,无论是知识层面,还是价值观和规范层面的碰撞,以及方法层面的摩擦,都是对教师个人的一次考验和锻炼,冲突的自然结果是要引起教育方法的改变。恰当地经历冲突,就会带来个人权威的增长,致教师个人权威和地位权威重叠程度的增加,也就是在教师专业化道路上的前进。  同时,这种冲突的积极效应还在于教师权威的绝对增加的同时,隐含的与学生之间的相对值的减小。学生就在反对权威的过程中达到了社会知识的逐步攀升,并对其社会化过程产生深远的影响。在学校和班级的生活中,学生正是通过与教师的交往,通过在学校和班级生活中各种矛盾冲突的经历,通过种种人和事的关照,获得对社会、对人生的更多经验与认识。从这个意义上讲:青少年学生正是通过这些由违规行为带来的挫折和教训,才不断成熟起来。  师生冲突是改善师生关系的“动力源”  师生冲突使学生有机会表达自己的看法和意见,以及自身的价值观和情感态度,也使教师的意图愿望和情感态度清楚地传递给学生。就像研究者在对教师的访谈中听到的那样,能使双方“明白对方心里想什么”,从而达到交流的目的。往往冲突中的分歧和不一致消除的过程,就是师生之间的相互依赖和凝聚的过程。只不过这种冲突是异于常态的一种交流与沟通的方式,虽然过程曲折,然而效果明显。  即使学生的某些做法有值得商榷的地方,只要教师主动一点,“蹲下身子”真诚交流,就可以“化干戈为玉帛”。现实教育教学过程中我们经常会发现:有些在学校表现所谓的不那么好的学生,毕业以后和教师的关系、情感却比表现好的学生还要密切和真挚。实际上,这正是在学校时的种种冲突,改善了师生关系,是一种曲折和长效的反映。充满真挚的关爱和交流的批评,永远是不会遭人记恨的。  当然,从心理学的角度看,教师应尽力避免使用惩罚。任何人都希望得到鼓励,恰当和适时的鼓励总会让人心情愉悦,更能使人振奋,使心理环境更为良好。如是,对教育教学不无裨益。  班级群体成员增进团结的“调节阀”  师生冲突的客观存在,从一个侧面讲是学生对于平等需要的一种必然追求。学生在家庭中是受监护人,在学校中是受教育者,两种地位状况制度性地决定了学生与家长和老师在当下情形中不可能真正地“平起平坐”。尽管有磋商、民主决策的过程,但“平等”还是一个远处的目标,“朋友”式的关系依然是明日的可能。  而在师生冲突的过程中,这种对自己群体的地位认同被强化。在积极意义的师生冲突中,班级群体成员会在冲突中对学生社会能力的形成与发展有促进作用。这种能力包括表达自我的能力、展现自我的能力、相互沟通的能力、合作的能力等。不管波及范围是“师与个体学生”还是“师与群体学生”的师生冲突,学生同辈群体总会为其成员提供一种相互支持的“社会基础”,以此成为学生向成人规则与权威争取“发言”的力量源泉。  即使是个别学生与老师发生的冲突,也绝不单单是两个个人之间的“恩怨”,班级群体的其他成员总会在“惺惺惜惺惺”的情景中密切关系。作为整个班级成员对某一个教师做出的反抗和挑战中,这种促进班级成员团结的作用自不必言。  总之,正确认识师生冲突的价值,有助于构建和谐的师生关系,有助于提高教学效率。(作者单位:云南罗平职业高级中学,655800)  《中国教育报》2006年5月20日第3版

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